智慧课堂，优“教学质量”之道

一是形成“点金课堂”形态。学校开展“点金课堂”打造，意寓“点石成金、璞石成玉”，做到—激发学生三种状态：积极的自我认同、积极的课堂对话、积极的同伴合作；提高四种学习效果：课堂学习的参与度、合作学习的效度、自主学习的程度、探究学习的深度；满足五个欲望：体验与参与、表现与分享、表扬与认可、交往与互动、发现与创造。设计相应的观察量表，记录课堂教与学的真实状态。

二是基于“流程再造”实践。学校组织教师开展基于流程再造的教学设计实践研究，围绕着“什么是基于理解的教学设计？”到“如何实施基于理解的教学设计”等问题，教研组、备课组集思广益，通过研讨交流展示等活动，教师们掌握了“明确预期结果—确定评估学生学习的证据—计划学习过程和相应的教学”的操作路径，感受到了流程再造对提升学生学习成效、加深理解的显著作用。

三是探索“解决问题”研究。组织开展“基于有效提问的课堂实践”等教学研究，解决教师教学低效、学生思维力度不够等问题，开发实用、方便的课堂观察量表，形成“设计优质问题的模版”“用于评价和修改问题的模板”“聚焦课堂提问的描述性观察模板”等工具，科学推进教师教学行为的深度改变。

金石评价

学校基于“金石文化”办学特色，从学生“学习素养”“品行素养”“生活素养”“兴趣素养”等方面出发，围绕“趣、能、创、美”四个维度，采用“金石印花”评价与“金石奖章”奖励相结合的形式，打造校本“金石少年”评价体系。一是印花式过程性评价。教师、家长、社会人士根据学生在课内外的表现，依据“趣能创美”四项评价指标，给予相应的金石印花奖励。每周由班主任汇总班级学生一周的“金石评价”情况，在班会课上进行点评；二是奖章式结果性评价。当月获得五张“金石印花”且集齐四个类别的学生，成为月度“金石之星”，通过红领巾广播宣传他们的先进事迹，在升旗仪式上进行表彰，颁发“金石之星”奖章和证书。一个学期内，获得两次以上“金石之星”称号的学生，当选本学期“金石少年”。

课后服务

学校大力提升课后服务水平，第一时段开展学业指导活动，进行有针对性的答疑解惑；第二时段开展科创、体育、艺术、阅读、劳动等丰富多彩的综合活动，满足学生多样化需求；第三时段提供延时托管服务。并结合校情，为解决务工家长上班早、孩子早到校的问题，让这些学生在晨间也能享受体锻、阅读、影视欣赏等“额外服务”。学校的课后服务工作形成特色。如在课后服务时段，以“健康加油站”社团的形式，帮助一些肥胖、患有先天性疾病的“体质弱势生”，促进本体感觉与大脑发展，提高运动水平。